在教育改革推進(jìn)中，“普職融通” 逐漸成為熱門話題，但不少家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)其概念、實(shí)踐情況仍一知半解。到底什么是普職融通？哪些地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)開展相關(guān)試點(diǎn)？

一、普職融通：打破普高與中職壁壘的教育新模式

“普職融通” 全稱為 “普通高中與中等職業(yè)教育融通”，是指通過政策引導(dǎo)、資源共享，打破普通高中與中等職業(yè)學(xué)校的界限，讓兩類學(xué)校在課程設(shè)置、師資交流、學(xué)分互認(rèn)、升學(xué)就業(yè)等方面實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展的教育模式。其核心目標(biāo)是為學(xué)生提供更多元的發(fā)展路徑：

對(duì)普通高中學(xué)生而言，可通過普職融通接觸職業(yè)技能課程（如汽修、編程、學(xué)前教育實(shí)操等），培養(yǎng)實(shí)踐能力，明確職業(yè)方向；

對(duì)中職學(xué)生而言，能補(bǔ)充普通高中的文化基礎(chǔ)課程（如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文拓展），為升學(xué)（如高職單招、專升本）打下更扎實(shí)的基礎(chǔ)；

本質(zhì)上，普職融通不是 “取消普職分流”，而是通過資源整合，讓學(xué)生在 “學(xué)術(shù)發(fā)展” 與 “職業(yè)發(fā)展” 之間擁有更靈活的選擇空間，避免過早被 “定型”。

例如，某省試點(diǎn)普職融通的高中，會(huì)與當(dāng)?shù)刂新殞W(xué)校合作開設(shè) “汽修實(shí)踐課”“機(jī)器人操作課”，普高學(xué)生可利用課后或周末時(shí)間到中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)；同時(shí)，中職學(xué)校的學(xué)生也能到普高旁聽語(yǔ)文、英語(yǔ)等文化課程，雙方學(xué)分可按規(guī)定互認(rèn)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、普職融通重點(diǎn)推行地區(qū)：這些地方已形成成熟試點(diǎn)

目前，普職融通在全國(guó)多個(gè)省份推進(jìn)，其中山東、江蘇、浙江、廣東等教育改革前沿省份，已形成較為完善的試點(diǎn)體系，部分地區(qū)還出臺(tái)了專項(xiàng)政策支持：

山東?。鹤鳛槠章毴谕ǖ闹攸c(diǎn)試點(diǎn)省份，山東早在 2020 年就印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)普通高中與中等職業(yè)學(xué)校融通育人的意見》，要求每個(gè)市至少建設(shè) 2-3 個(gè)普職融通試點(diǎn)項(xiàng)目。例如青島市，青島一中與青島交通職業(yè)學(xué)校合作，開設(shè) “普職融通實(shí)驗(yàn)班”，學(xué)生高一在普高學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課，高二根據(jù)興趣選擇 “學(xué)術(shù)方向”（繼續(xù)主攻高考）或 “職業(yè)方向”（補(bǔ)充職業(yè)技能課程，對(duì)接高職升學(xué)）；淄博市則推動(dòng)普高與中職共享實(shí)訓(xùn)基地，普高學(xué)生可報(bào)名中職的 “職業(yè)體驗(yàn)課程”，計(jì)入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

江蘇省：聚焦 “課程融通”，江蘇多地推動(dòng)普高與中職共同開發(fā)融合課程。如蘇州市，蘇州中學(xué)與蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校合作，開發(fā) “智能制造基礎(chǔ)”“新媒體運(yùn)營(yíng)” 等跨界課程，普高學(xué)生可選修這些課程，獲得的學(xué)分可用于滿足高中課程要求，也可作為未來報(bào)考職業(yè)院校的參考；南京市還試點(diǎn) “普職學(xué)分銀行”，學(xué)生在兩類學(xué)校修讀的課程學(xué)分可統(tǒng)一存儲(chǔ)、兌換，打破學(xué)分壁壘。

浙江省：以 “升學(xué)融通” 為特色，浙江部分地區(qū)允許中職學(xué)生通過普職融通渠道，轉(zhuǎn)入普高學(xué)習(xí)文化課程，或普高學(xué)生轉(zhuǎn)入中職強(qiáng)化職業(yè)技能。例如寧波市，寧波外事學(xué)校（中職）與寧波二中（普高）合作，中職學(xué)生若文化成績(jī)達(dá)標(biāo)，可申請(qǐng)到普高插班學(xué)習(xí)；同時(shí)，普高學(xué)生若對(duì)某類職業(yè)技能感興趣，可申請(qǐng)到中職學(xué)校進(jìn)行為期 1-2 學(xué)期的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)成績(jī)納入高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，為升學(xué)加分。

廣東?。簜?cè)重 “產(chǎn)教融合 + 普職融通”，廣東將普職融通與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求結(jié)合。如佛山市，佛山一中與佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院（中職部）合作，圍繞當(dāng)?shù)丶译?、家具產(chǎn)業(yè)，開設(shè) “智能家居安裝與維護(hù)”“家具設(shè)計(jì)基礎(chǔ)” 等課程，普高學(xué)生學(xué)習(xí)后可獲得職業(yè)技能等級(jí)證書，中職學(xué)生則可通過普高的文化課程輔導(dǎo)，提升高職單招應(yīng)試能力，實(shí)現(xiàn) “技能 + 學(xué)歷” 雙提升。

三、典型試點(diǎn)學(xué)校：這些學(xué)校的普職融通模式可參考

除了地區(qū)推進(jìn)，國(guó)內(nèi)多所普高與中職學(xué)校也探索出特色融通模式，成為行業(yè)標(biāo)桿：

青島交通職業(yè)學(xué)校（中職）& 青島一中（普高）：雙方共建 “普職融通實(shí)驗(yàn)班”，實(shí)行 “雙導(dǎo)師制”（普高教師負(fù)責(zé)文化課，中職教師負(fù)責(zé)技能課），學(xué)生可自主選擇 “高考方向” 或 “高職升學(xué)方向”。高考方向?qū)W生以普高課程為主，選修 1-2 門技能課；高職方向?qū)W生則在高二后增加技能實(shí)訓(xùn)課時(shí)，對(duì)接山東省高職單招考試，2024 年該實(shí)驗(yàn)班高職升學(xué)率達(dá) 92%，遠(yuǎn)超普通中職平均水平。

蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校（中職）& 蘇州中學(xué)（普高）：聯(lián)合開發(fā) “跨學(xué)科融合課程”，如 “AI + 工業(yè)設(shè)計(jì)” 課程，普高學(xué)生學(xué)習(xí) AI 編程基礎(chǔ)，中職學(xué)生負(fù)責(zé)工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)操，雙方合作完成項(xiàng)目，項(xiàng)目成果可作為高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)素材，也可用于中職學(xué)生的技能等級(jí)認(rèn)定。

寧波外事學(xué)校（中職）& 寧波二中（普高）：推出 “學(xué)分互認(rèn)計(jì)劃”，普高的 “語(yǔ)文拓展”“英語(yǔ)演講” 等課程學(xué)分，可兌換中職的 “商務(wù)英語(yǔ)”“文秘寫作” 學(xué)分；中職的 “禮儀實(shí)訓(xùn)”“茶藝技能” 等課程學(xué)分，可兌換普高的 “綜合素質(zhì)實(shí)踐” 學(xué)分，讓學(xué)生在兩類課程中靈活切換。

總結(jié)：普職融通 —— 為學(xué)生提供 “雙向選擇” 的教育新路徑

普職融通不是 “普高向中職靠攏”，也不是 “中職向普高看齊”，而是通過資源共享、課程互通、學(xué)分互認(rèn)，讓學(xué)生既能夯實(shí)文化基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)職業(yè)技能，避免 “偏科式” 發(fā)展。目前，該模式已在山東、江蘇、浙江、廣東等省份成熟試點(diǎn)，越來越多學(xué)校也在探索特色融通方案。

對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)而言，若想了解當(dāng)?shù)仄章毴谕ㄇ闆r，可通過 “當(dāng)?shù)亟逃止倬W(wǎng)”“學(xué)校招生辦咨詢” 等渠道，查詢?cè)圏c(diǎn)學(xué)校名單及課程設(shè)置。選擇普職融通路徑時(shí)，需結(jié)合學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（如文化成績(jī)、動(dòng)手能力），避免盲目跟風(fēng)，才能真正借助這一模式，找到適合自己的發(fā)展方向。

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