在專升本報考中，不少考生糾結(jié) “聯(lián)合培養(yǎng)項目分數(shù)是否更低”，想借此降低升學(xué)難度。實際上，專升本聯(lián)合培養(yǎng)的錄取分數(shù)多數(shù)情況下比校本部（本科院校普通專升本專業(yè)）低，但并非所有省份、所有專業(yè)都如此，差異受 “省份政策、本科院校層次、專業(yè)熱度” 影響顯著。2026 年有專升本計劃的考生，需結(jié)合目標省份與院校的具體情況，理性看待分數(shù)差異，避免盲目跟風報考。

一、核心結(jié)論：多數(shù)省份 “聯(lián)合培養(yǎng)分數(shù)低于校本部”，但有 3 類例外

從全國各省專升本聯(lián)合培養(yǎng)的實施情況來看，約 80% 的省份存在 “聯(lián)合培養(yǎng)分數(shù)低于校本部” 的情況，分數(shù)差距通常在 10-30 分；但 3 類情況例外，需特別注意：

實例驗證：不同省份分數(shù)差異對比

湖北?。?024 年湖北工業(yè)大學(xué)（一本）“機械設(shè)計制造及其自動化” 專業(yè)，校本部普通專升本錄取線 225 分，與武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院的聯(lián)合培養(yǎng)項目錄取線 200 分，差距 25 分；

山東?。?024 年青島理工大學(xué) “土木工程” 專業(yè)，校本部錄取線 210 分，與山東水利職業(yè)學(xué)院的聯(lián)合培養(yǎng)項目錄取線 185 分，差距 25 分；

江蘇?。?024 年南京工業(yè)大學(xué)（“雙一流”）“化學(xué)工程與工藝” 專業(yè)，校本部與聯(lián)合培養(yǎng)項目錄取線均為 230 分，無差距；

廣東省：2024 年全省專升本統(tǒng)一劃線，“計算機科學(xué)與技術(shù)” 專業(yè)省控線 180 分，校本部與聯(lián)合培養(yǎng)項目均按省控線錄取，僅按志愿優(yōu)先級篩選，無額外分數(shù)差異。

二、分數(shù)較低的 3 個核心原因：政策導(dǎo)向與培養(yǎng)定位決定

專升本聯(lián)合培養(yǎng)分數(shù)低于校本部，并非 “學(xué)歷含金量低”，而是由其培養(yǎng)定位與政策目標決定，主要有 3 個原因：

1. 政策目標：拓寬?？粕龑W(xué)通道，降低實踐型學(xué)生門檻

各省設(shè)立聯(lián)合培養(yǎng)項目的核心目標，是讓 “實踐能力強但理論成績稍弱” 的?？粕懈嗌龑W(xué)機會。這類學(xué)生往往在?？齐A段專注實訓(xùn)（如汽修、護理實操），理論考試分數(shù)不占優(yōu)勢，聯(lián)合培養(yǎng)較低的分數(shù)線能幫助他們實現(xiàn) “專升本”，避免因理論短板錯失升學(xué)機會。例如，某?？圃盒Ｗo理專業(yè)學(xué)生，實訓(xùn)操作能力突出，但英語、數(shù)學(xué)成績較差，普通專升本校本部錄取線 210 分，聯(lián)合培養(yǎng) 190 分，使其順利錄取。

2. 培養(yǎng)資源：專科院校分擔教學(xué)，降低本科院校招生壓力

聯(lián)合培養(yǎng)由?？圃盒３袚糠只A(chǔ)課程教學(xué)（如前 1 年在專科學(xué)習(xí)），本科院校無需投入全部教學(xué)資源，因此可適當降低分數(shù)線，擴大招生規(guī)模。同時，專科院校的實訓(xùn)資源能匹配聯(lián)合培養(yǎng) “強化實踐” 的定位，即便學(xué)生分數(shù)稍低，也能通過專科階段的實訓(xùn)彌補理論差距，不影響后續(xù)本科學(xué)習(xí)。

3. 報考認知：部分考生對 “聯(lián)合培養(yǎng)” 存在誤解，報考熱度較低

仍有部分考生誤以為 “聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)歷檔次低”“在?？圃盒W(xué)習(xí)沒含金量”，不愿報考，導(dǎo)致聯(lián)合培養(yǎng)項目報考人數(shù)少于校本部，院校為完成招生計劃，不得不降低分數(shù)線。例如，某本科院校校本部普通專升本專業(yè)報考人數(shù)與計劃數(shù)比為 5:1，聯(lián)合培養(yǎng)僅為 2:1，分數(shù)線自然更低。

三、報考注意事項：別只看分數(shù)，3 點需優(yōu)先考量

即便聯(lián)合培養(yǎng)分數(shù)更低，考生也需結(jié)合自身需求綜合判斷，避免因 “只看分數(shù)” 后悔：

1. 優(yōu)先看 “本科院校層次”，而非分數(shù)差距

聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)歷認可度，核心取決于合作的本科院校層次。例如，“雙一流” 本科院校的聯(lián)合培養(yǎng)項目，即便分數(shù)與校本部持平，也比 “普通二本院校校本部” 更有價值（如就業(yè)時企業(yè)更認可 “雙一流” 院校學(xué)歷）。若目標是 “提升學(xué)歷檔次”，應(yīng)優(yōu)先選擇優(yōu)質(zhì)本科院校的聯(lián)合培養(yǎng)項目，而非單純追求 “低分”。

2. 確認 “培養(yǎng)地點與資源”，避免錯失本科校園體驗

部分聯(lián)合培養(yǎng)項目 “全程在?？圃盒W(xué)習(xí)”，學(xué)生無法享受本科院校的校園資源（如圖書館、實驗室、學(xué)術(shù)講座），若看重 “本科校園生活”，需提前查看培養(yǎng)方案，選擇 “分段培養(yǎng)”（如后 1 年進入本科院校學(xué)習(xí)）的項目。例如，某考生報考聯(lián)合培養(yǎng)后，發(fā)現(xiàn)全程在?？圃盒W(xué)習(xí)，無法參與本科院校的社團活動，感到落差較大。

3. 關(guān)注 “專業(yè)匹配度”，分數(shù)低不代表專業(yè)適合

部分聯(lián)合培養(yǎng)項目的專業(yè)是 “本科院校冷門專業(yè)”，分數(shù)線低但就業(yè)前景一般（如某些文科類冷門專業(yè)），若為 “低分” 選擇不適合的專業(yè)，反而影響未來發(fā)展。建議優(yōu)先選擇 “自身擅長、就業(yè)需求大” 的專業(yè)，即便分數(shù)稍高，也比 “低分但冷門” 的專業(yè)更有性價比。

四、2026 年報考建議：分情況制定策略

成績中等，想穩(wěn)妥升學(xué)：選擇 “普通本科院校的聯(lián)合培養(yǎng)項目”，利用分數(shù)優(yōu)勢提高錄取概率，同時確保專業(yè)適配；

成績優(yōu)異，想沖優(yōu)質(zhì)院校：若目標 “雙一流” 本科院校，聯(lián)合培養(yǎng)與校本部分數(shù)差距小，可直接報考校本部；若分數(shù)接近但不穩(wěn)，可將聯(lián)合培養(yǎng)作為 “保底”；

看重實踐與地域：若想留在?？圃盒Ｋ诘貙W(xué)習(xí)，或強化實踐能力，優(yōu)先選擇 “本地專科與本科合作的聯(lián)合培養(yǎng)項目”，兼顧便利性與實踐需求。

分數(shù)低是優(yōu)勢，但非唯一報考標準

專升本聯(lián)合培養(yǎng)錄取分數(shù)多數(shù)低于校本部，是降低升學(xué)難度的優(yōu)質(zhì)選擇，但考生需理性看待 —— 分數(shù)低是政策與培養(yǎng)定位決定的優(yōu)勢，并非 “學(xué)歷含金量低” 的信號。2026 年報考時，應(yīng)結(jié)合 “本科院校層次、培養(yǎng)資源、專業(yè)適配度” 綜合判斷，而非單純追求低分，才能選出真正適合自己的專升本路徑，實現(xiàn)學(xué)歷與能力的雙重提升。

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